Характеристика профессиональной деятельности педагога-психолога
Сведения о профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании.
Ф.И.О. Панова Ксения Ивановна
Дата рождения: 02.03.1990 г.
Образование: высшее
Учебное заведение: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», 19 июня 2013г.
Специальность: педагог - психолог.
Общий трудовой стаж: 9 лет
Стаж педагогической работы: 9 лет.
Стаж работы в данной должности: 3,5 лет.
Квалификационная категория: 1 категория Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 30.01.2020 №21 - К
Повышение квалификации:
2018г., г. Тюмень, ГАОУ ТО ДПО «ТОГИРРО» Краткосрочные курсы повышения квалификации по теме: «Актуальные вопросы психолого – педагогического сопровождения в образовательном процессе», 36 часов;
2019г., г. Тюмень, ГАОУ ТО ДПО «ТОГИРРО» Краткосрочные курсы повышения квалификации по теме: «Современные угрозы детской безопасности: выявление, профилактика, сопровождение», 16 часов;
2019г., г. Тюмень ГАОУ ТО ДПО «ТОГИРРО» Краткосрочные курсы повышения квалификации по теме: «Методология и технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы», 16 часов.
Сведения о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог - психолог в сфере образования».
Основная цель профессиональной деятельности: создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
- создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;
- формирование у учащихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, развитии школьников;
- повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;
- сопровождение процесса адаптации учащихся к средней школе;
- оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ.
Свою работу веду по следующим основным направлениям:
1. Психодиагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Консультативная работа
4. Просветительская работа
5. Профилактическая работа
6. Организационно-методическая работа
Психодиагностическая работа. Представляет собой углубленное психолого - педагогическое изучение учащихся, на протяжении всего образовательного периода, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Диагностические исследования провожу в соответствии с планом работы педагога-психолога на учебный год, как в групповой форме, так и индивидуальной.
Считаю, что с помощью методов психодиагностики, можно прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью; ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей; определять виды помощи конкретному ребенку.
Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.
В большинстве случаев коррекционно-развивающая работа ориентирована на познавательную, эмоционально – личностную и социальную сферу жизни и самосознания детей. Мной составляются и апробируются коррекционно – развивающие программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно – перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
Консультативная работа - это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения психологического консультирования.
В своей консультативной практике школьный психолог может реализовать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся ещё на этапе своего становления, учёт возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе.
В целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.
В консультативной работе с педагогами можно выделять ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога:
Равноправное взаимодействие психолога и педагога;
Формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на “готовый рецепт”;
Принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;
Распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.
В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания.
Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространённая форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка и его обучения. Консультирование в этом направлении может быть организованно, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребёнке и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. Организация по запросу учителя наиболее эффективна, а форме индивидуальных консультаций.
консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др. в рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала оппонентом отдельно, затем – совместно. Психолог помогает ' снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации пробной работы с педагогами, может быть организованно, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребёнка. Так же целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем ребёнка либо в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в семье.
Психологическое просвещение – комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психики, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми.
Необходимость данного вида деятельности обусловлена тем, что в нашем обществе существует известный дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.
Просветительская работа может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека.
Профилактическая работа. Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
Проводимая профилактическая работа с педагогами позволяет объективно оценивать различные ситуации и строить совместную программу на устранение тех или трудностей. Данная работа способствует предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.
Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте психолога.
Психопрофилактическая работа со школьниками способствует ранней профилактике курения и пропаганде здорового образа жизни школьников.
В ходе занятий у детей формируются навыки "правильного" общения, и умение сказать "нет". Отрабатываются приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют приобретению социального опыта общения.
Организационно-методическая работа включает:
- Анализ и планирование деятельности;
- Разработка развивающих и коррекционных программ;
- Разработка стендовой информации и рекомендаций психологической направленности для обучающихся, родителей, педагогов;
- Разработка рекомендаций для учащихся;
- Оформление психологических игр, пополнение стимульного материала;
- Ведение отчетной документации;
- Работа с методической и научно-популярной литературой;
- Создание стимульного материала к программам;
- Подготовка к выступлениям перед педагогами и родителями;
- Использование интернет ресурсов в работе;
- Работа по самообразованию на тему: «Развитие коммуникативных УУД посредством игровых технологий в работе педагога-психолога с младшими школьниками»;
- Участие в районных семинарах психологов;
- Обновление картотеки диагностических методик в соответствии с положением, комплектование инструментария в электронном виде;
Перечень разработанных локальных или методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и др.
Локальные, методические документы: нет
Программы:
- Программа психологической поддержки родителей (законных представителей) нуждающихся в помощи в вопросах бесконфликтного воспитания в семье;
- Программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ по развитию познавательной сферы;
- Программа коррекционно - развивающих занятий «Формирование компонентов эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с ОВЗ»;
- Программа профилактики и коррекции диванного поведения детей и подростков;
- Коррекционно – развивающая программа для детей младшего школьного возраста по формированию и развитию позитивного отношения к школе;
- Программа психологической подготовки выпускников к экзаменам: «Экзамен без стресса»;
- Программа психологической адаптации учеников первых классов к процессу адаптации;
- Программа психологического сопровождения процесса адаптации учащихся 5 классов к условиям обучения в средней школе «Я – пятиклассник».
Методические разработки:
- Буклет: «Рекомендации родителям выпускников»;
- Буклет для родителей: «Роль общения в жизни школьников»;
- Памятка для родителей: «Безопасность детей в интернете»;
- Советы педагогу «Профилактика профессионального выгорания»;
- Советы педагогу «Здоровьесбережение»
- Буклет для родителей: «Мой ребенок первоклассник»
- Советы родителям: «Ура!!! 5 класс»
Проекты: нет
Обобщенные итоги профессиональной деятельности за последние 3 года.
В своей работе опираюсь на следующие нормативные документы:
«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г.;
«Конвенция ООН о правах ребенка» — принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.;
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 31.12.2014 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 31.03.2015);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ);
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2);
Приказ № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» от 24 июля 2015 года;
Приказ Министерства образования и науки РФ №945 от 1.03.04 и рекомендации по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе;
Приказ Минобразования России от 22.10.99 №636 «О службе практической психологии в системе Министерства образования РФ»;
«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» — Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.;
Адаптированная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (первый год обучения в основной школе);
Учебный план филиал МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» - «Малозоркальцевская СОШ».
Перед психологической службой школы, деятельность, которой нацелена на решение проблем психологического здоровья детей, стоит цель: создание психологических условий для развития способностей всех участников образовательного процесса, развитие и становление индивидуальности каждого обучающегося, формирование его психологической готовности к созидательной жизни.
Мной систематически осуществляется взаимодействие с администрацией, родителями, обучающимися, педагогами, медицинским работником и районной ПМПК, что повышает эффективность сопровождения.
В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, психологом решаются следующие задачи:
Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;
Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках школьного процесса и вне учебной деятельности;
Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса в реализации задач школы;
Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья;
Профилактика употребления ПАВ;
Психологическое просвещение участников образовательного процесса;
Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.
Основной задачей на протяжении всего времени являлось сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся и педагогического коллектива путём оказания психологической помощи и поддержки через познания себя и осуществление психологического сопровождения при возникновении проблемных ситуаций.
Основным направлением работы и темой саморазвития является в 2018 – 2022 учебном году: «Психологическое сопровождение одаренных детей». В данном направлении была проделана следующая работа:
- диагностика, направленная на выявление одаренных детей среди учащихся;
- составление программ по работе с одаренными детьми.
- выступление на педагогических советах на данную тему в течении учебного года;
- победа в конкурсе «Педагогические чтения – 2019» с темой: «Сопровождение одаренных детей в образовательном процессе»;
- выступление на совещании педагогов – психологов с темой: «Психологическое занятие с одаренным ребенком».
Планируется продолжение работы на данную тему в 2020 – 2021 учебном году.
На протяжении 2018 – 2021 учебных годов, так же велась работа по основным направлениям психологической службы:
- исследование адаптационного периода 1, 5, 10 – ых классов, с целью выявления и сопровождения естественного процесс адаптации в более интенсивным процессе, оказание помощи в освоении новой учебной ситуации, и школьными правилами учащимися находящимися в зоне затруднений адаптации.
Работа педагога - психолога велась по плану по 6 основным направлениям:
Работа с учащимися;
Работа с родителями;
Работа с педагогическим коллективом;
Работа с детьми ОВЗ;
Работа с детьми группы особого внимания;
Работа с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Работа с учащимися.
Психолого – педагогическое сопровождение в образовательной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Сопровождающая работа направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения учащихся, социального и психологического развития.
Реализация направлений в «МАОУ Нижнеаремзянская СОШ», рамках психологического сопровождения были проведены следующие диагностики особенностей психологического развития учащихся:
1) Диагностика "Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)" (среднее звено).
2) Изучение депрессивного состояния среди учащихся в среднем и старшем звене (6 -11 классы).
3) Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. Выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий.
4) Тест Дж. Голланда (Дж.Холланда) на определение профессиональной направленности личности. (9,10,11 классы)
5) Социометрия: исследование межличностных отношений в классных коллективах.
6) Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено. (учащиеся 4 – ых классов)
Мониторинг адаптации учащихся к школьным условиям (1,5,10 классы):
В рамках данного направления среди учащихся 1 – ых классов проводятся первичные диагностики:
1) Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС);
2) Оценка психолого – педагогической готовности учащихся 1-х классов общеобразовательных учреждений к обучению в школе. (Семаго). (По результатам диагностики – 100% адаптация).
Среди учащихся 5 – ых, 10 - ых классов проводятся следующие диагностики: 1) Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе (Александровская);
2) Диагностика, направленная на изучение психологического климата в классном коллективе;
3) Изучение уровня школьной мотивации.
По результатам проведенных диагностик в каждой параллели составляется рад занятий с учетом особенностей классных коллективов. Таким образов в первых классах были проведены ряд занятий «Тропинка к своему Я», в пятых «Мой лучший класс», в десятых «Мой выбор – моя профессия».
Формирование психологической грамотности учащихся в области здоровьесбережения:
- Работа с группой детей и индивидуальными образовательными потребностями.
- Работа с группой детей и их семьями особого внимания и детей, состоящими на внутришкольном учете.
- Профилактика депрессивного состоянии в соответствии с планом.
- Реализация программы «Экзамен без стресса», учащиеся 9, 11 классов.
Консультативная работа ведется исходя из индивидуальных запросов участников образовательного процесса подразделяются как на индивидуальные – так и на групповые.
Коррекционно – развивающая работа реализуется в соответствии с утвержденным планом и календарно тематическим планированием.
Работа с родителями: в первую очередь – это консультации родителей непосредственно по запросу, таких было проведено порядком 75.
Работа с классными руководителями в течение 3 – ех лет было оказано консультаций по различным вопросам в количестве 150. В сентябре – октябре среди классных руководителей 1, 5, 10-х классов были проведены беседы на тему: «Уровень адаптации школьников
Работа с детьми ОВЗ проводится по специальным коррекционным программам, разработанным на каждого из учеников в отдельности, с учетом его индивидуальных особенностей и направлением коррекции в развитии.
Работа с детьми группы особого внимания. Детей, находящихся в данной группе, учащихся на каждого ребенка разработана индивидуальная программа на год по которой ведется работа.
Работа в течении учебного года проводится согласно плану педагога-психолога.
Список литературы:
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога. — М.: Школьная пресса, 2006. — 80 с.
Криволапова Н.А. Учимся учиться. Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин-т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005 г. – 34 с. – (Серия «Умники и умницы»).
Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы). — М.: Ось-89, 2001. — 128 с.
Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. — СПб.: Речь, 2006. — 336 с.
Мищенкова Л.В. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо». 3 класс: методическое пособие. — М.: РОСТкнига, 2014. — 200 с.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. — М.: Генезис, 2017. — 474 с.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: методическое пособие. — М.: РОСТкнига, 2018. — 200 с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). — М.: Генезис, 2017. – 312 с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5-6 классы). — М.: Генезис, 2017. — 208 с.